La importancia de Internet en la Educación

Introducción

Una de las herramientas de mayor capacidad de información a distancia que ha traído consigo la tecnología mundial es el Internet, se ha convertido en medio idóneo para impartir una enseñanza de cálida y de progreso no sólo para la empresa de hoy en día se destacan con fines económicos sino para las organizaciones educativas que hoy elaboran proyectos de actualización para llevar a las comunidades mayor cantidad de aprendizaje.En los diversos programas, proyectos, que el gobierno venezolano emplean se destaca la tecnología de punta donde cada uno emplea sus conocimientos y también otros que tienen la oportunidad de reforzarlos.Por tal motivo este recurso tecnológico a la educación es formidable ya que produce enriquecimiento en el desarrollo del aprendizaje.

II. La rima.

Normalmente, cuando preguntamos a los alumnos cómo identifican un poema, nos dicen: “Porque rima”. Pero ¿qué es la rima? La rima es la repetición de ciertos sonidos al final del verso. Esto dota al poema de musicalidad y belleza. La rima se tiene en cuenta a partir de la última sílaba tónica del verso. Sólo a partir de ella podemos identificarla (aunque algunos versos tienen también rima interna). Según los sonidos que se repitan a partir de esta última sílaba tónica, tenemos dos tipos de rima:

a) Rima asonante: Se repiten tan sólo los sonidos vocálicos. Ejemplo:Católico rey Fernandoa quien ha enviado el cielodesde Aragón a Castillapara bien y amparo nuestro:En nombre de Ciudad Real,a nuestro valor supremohumildes nos presentamos… ( LOPE DE VEGA: Fuenteovejuna) *El subrayado amarillo muestra desde donde debe ser tenida en cuenta la rima. * Vemos que sólo riman los versos pares. Los impares quedan sueltos. * Entre los pares sólo se repiten los sonidos vocálicos “e-o” (en negrita)->R.Asonante.b) Rima consonante: Se repiten todos los sonidos (vocálicos y consonánticos).Ejemplo:Amor empieza por desasosiego,solicitud, ardores y desvelos;crece con riesgos, lances y recelos,susténtase de llantos y de ruegos. (SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ)* En estos versos hay dos rimas distintas: La terminada en –ego (primer y último verso) y la terminada en –elos (segundo y tercer verso). Ambas son asonantes, pues se repiten todos los sonidos vocálicos y consonánticos desde la última vocal tónica.¿Cómo medimos el verso y la rima? Cuando medimos un poema, lo esencial es medir el número de sílabas de cada verso y comprobar cómo funciona la rima en éstos. Para ello:1) Contamos el número de sílabas del verso teniendo en cuenta los fenómenos especiales (terminación en aguda/esdrújula, sinalefa…).2) Ponemos el nº de sílabas al lado del verso.3) Vemos qué parte del verso es susceptible de rimar. La rima la vamos a señalar con letras, siempre en orden alfabético. Para la misma rima, usaremos la misma letra.4) Si el verso es de arte menor, la letra de la rima irá en minúscula. Si es de arte mayor, en mayúscula.5) Si la rima es consonante, la letra aparecerá tal cual. Si es asonante, irá acompañada de una comita a’6) Si un verso queda libre, se señala así: --7) Tenemos en cuenta el sentido común. Las sinalefas, muchas veces dependen del poeta. No es obligatorio hacerlas. Si, por ejemplo, vemos que todos los versos miden 11 sílabas y en uno nos salen 12, sabemos que ahí ha pasado algo (el verso termina en esdrújula o hay sinalefa). Hay que saber que los versos tienden a la regularidad la mayoría de las veces en literatura clásica.Ejemplo de medida de versos:En el corazón tenía 8ala espina de una pasión 7+1=8blogré arrancármela un día 8aya no siento el corazón. 7+1=8bANTONIO MACHADO.a) Contamos las sílabas de cada verso y ponemos el nº al lado.b) A la primera rima la llamaremos “a” porque es la primera que aparece. La observamos en el primer verso y en el tercero. c) A la segunda rima que aparece: -ón, la llamaremos “b”.

2.1. El género lírico

La lírica es el género más antiguo que se conoce, ya que está íntimamente ligada a la música y sus primeras formas son orales. En las sociedades primitivas, donde la mayoría de la población no tenía acceso a la lectura, la oralidad era la forma de transmisión de información más habitual. Estas composiciones orales a menudo tenían música para facilitar la memorización.

Se denomina LÍRICA porque en la antigua Grecia estas composiciones se acompañaban de la lira. En este género, el autor se identifica con un “yo poético” que expresa sus sentimientos y pensamientos. De este modo, podemos comprender también que sea el primer género, ya que las inquietudes existenciales del hombre son universales y atemporales. La lírica suele aparecer en verso, aunque en algunos casos excepcionales, puede estar en prosa. Para poder entender las obras de este género en toda su magnitud, es necesario conocer las características de los textos en verso y, por tanto, en el siguiente apartado, nos encargaremos de ver algunas nociones básicas de MÉTRICA, la ciencia que se encarga de estudiar la formación rítmica de los mismos.

LITERATURA 

1. ¿Qué es literatura? ¿Para qué sirve?

Cuando tratamos de definir el concepto de literatura surgen muchas dudas porque es una palabra que utilizamos en diversos contextos y con distintas acepciones. En esta introducción, nos acercaremos a cada una de éstas.

En primer lugar, cabe destacar que literatura es ARTE. La obra literaria es una obra artística al igual que una pintura, una escultura o una melodía, sólo que los materiales que se utilizan para crear son las palabras. Podríamos definir, pues, literatura como “Arte de la palabra”. En otras ocasiones usamos el término para referirnos al conjunto de la producción literaria de una nación, de una época o de un género.  Ejemplo: “Literatura rusa”, “Literatura del siglo XIX”, “Literatura mística”. Por supuesto, con el término de literatura también nos referimos a un saber o ciencia que estudia las obras literarias y su historia. Esta acepción está íntimamente relacionada con el concepto de asignatura ligado a esta palabra; ya que la materia en cuestión, trata de transmitir a los alumnos conocimientos sobre las obras y autores de distintas épocas. Una vez definido este amplio concepto, vamos a hacernos otra pregunta fundamental: ¿Cuál es la finalidad de la literatura? ¿Para qué sirve? Algunas personas piensan que la literatura no sirve de nada, pero eso no es cierto. He aquí algunas de sus utilidades:1) Entretener: La obra literaria sirve para pasar el tiempo y desligarnos un poco de la cotidianeidad de nuestras vidas. A través de los libros, podemos vivir aventuras ajenas a nosotros; sentir emociones y, sobre todo, evadirnos.2) Enseñar: La literatura, muchas veces, tiene una marcada intención didáctica, pero incluso cuando no es así, siempre podemos aprender algo leyendo. En primer lugar, nos encontramos ante un texto bien redactado y estructurado, confeccionado por alguien presumiblemente culto y, en segundo lugar, toda obra literaria incrementa nuestro léxico y nos aporta conocimientos que antes no teníamos. Los libros enseñan a pensar.3) Conmover: No todas las obras literarias nos cuentan una historia. En el caso de las líricas, por ejemplo, sólo se muestran sentimientos del autor. Estas obras  consiguen “mover” el ánimo del lector, que se identifica con los pensamientos o emociones del artista.4) Expresar: Desde el punto de vista del autor, la literatura es el vehículo de las necesidades expresivas de este. A través de su obra, consigue hablarnos de sí mismo (directa o indirectamente).5) Catarsis: Para algunos autores, escribir es una vía de desahogo para sus situaciones personales y mentales. Sienten la escritura como una necesidad que les sirve para “alejar sus demonios”.6) Transmitir ideas y conocimientos: El autor, muchas veces, pretende enseñar con la obra literaria o compartir una visión del mundo para crear ideología en el lector.

TECNICAS PARA LA COMPRESION DE TEXTOS 

 

ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas:

1. La planificación

Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto.

Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientes interrogantes:

Sobre las características de la situación comunicativa:

• ¿A quién estará dirigido el texto?
• ¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?
• ¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en representación de alguien? ¿representando a un grupo?
• ¿Con qué propósito escribe?

Sobre las decisiones previas a la producción del texto:

• ¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?
• ¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?
• ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)
• ¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de escribir, computadora)
• ¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados?

1. La textualización

Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualización se consideran algunos aspectos como:

• Tipo de texto: estructura.
• Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semántica, progresión temática, sustituciones, etc.)
• Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

1. La revisión

Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:

• ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
• ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?
• ¿El registro empleado es el más adecuado?
• ¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?
• ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?
• ¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia?
• ¿Hay unidad en la presentación de las ideas?
• ¿Se cumple con el propósito comunicativo?

La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de producción textual. En realidad, la metacognición abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no.
Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de organización textual y problemas de tipo temático.
La planificación, la textualización y la revisión son importantes, pero también lo son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso de producción. Cobra relevancia, pues, la afirmación de que un texto es la creación compartida entre el autor y el lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de los alumnos sean compartidos con los demás (compañeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto es, autonomía para tomar decisiones y solucionar problemas. Definitivamente, la escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, además, al desarrollo del pensamiento crítico.

1. Estrategias para la producción de textos escritos

1. Escritura cooperativa. Consiste en la participación conjunta de los alumnos en los procesos de planificación, textualización y revisión del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qué escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quién dirigirlo, el registro lingüístico, el material que se utilizará, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cómo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisión en el que también participan todos los alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y crítica. El papel del profesor es orientar el trabajo.
2. Escritura por aproximación dialógica. Es una situación de enseñanza en la que el profesor dice en voz alta sus pensamientos y estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los alumnos van internalizando los procesos de composición. Esta estrategia está muy relacionada con el modelaje, situación en que un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con los escritores novatos para compartir los recursos y las estrategias que emplea para la producción de sus textos, pero trasladando progresivamente la responsabilidad a los estudiantes.
3. La facilitación procedimental. Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a manera de fichas autoinstructivas, sobre las diferentes etapas de la producción escrita. Estas fichas son elaboradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores expertos, y que los alumnos no son capaces de realizar por sí mismos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Importancia de la producción de escritorios

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre otros.

El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir. Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o el análisis aislado de las estructuras lingüísticas desarrollará esa habilidad. Ha llegado el momento de que cojamos un lapicero y empecemos a escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta con sólo escribir (CAMPS: 2003), pues estaríamos pecando de mero activismo. Además, es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de producción, y que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un texto.

La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:

• El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
• Los tipos de textos y su estructura.
• Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
• Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)
• Las características del contexto comunicativo (adecuación)
• Las estrategias para escribir el texto y para la autor regulación del proceso.